Психологічний портрет ідеального першокласника

1.   Педагогічна готовність:

• навички читання;

• навички лічби;

• навички письма;

• навички малювання у різних техніках;

• звукова культура мовлення;

• уміння розгорнуто відповідати на запитання;

• великий словниковий запас;

• загальна обізнаність.

Сучасні вимоги до методичної роботи у дошкільному навчальному закладі

I. Загальні положення

  1.1. Методична робота - це систематична колективна й індивідуальна діяльність педагогічних кадрів, спрямована на підвищення їх науково-теоретичного, загальнокультурного рівня, психолого-педагогічної підготовки й професійної майстерності.

       Методична робота в ДНЗ - це цілісна, заснована на досягненнях науки й педагогічного досвіду, на конкретному аналізі навчально-виховного процесу система взаємозалежних дій і заходів, спрямованих на всебічне підвищення кваліфікації й професійної майстерності кожного вихователя (включаючи заходи щодо керування професійною самоосвітою, самовихованням, самовдосконаленням педагогів), на розвиток і підвищення творчого потенціалу педагогічного колективу ДНЗ в цілому, а в остаточному результаті на вдосконалювання навчально-виховного процесу, досягнень оптимального рівня виховання й розвитку конкретних дітей.

Типові помилки вихователя на занятті (Консультація-діалог для молодих вихователів)

1) Пропонує несподіване запитання до дітей, коли вони зайняті творчим процесом (потрібно вміло і доречно ставити запитання, надавати достатньо часу дітям для обмірковування).

2) Довго чекає відповіді від дитини (треба дати час їй подумати, а із цим самим запитання звернутися до іншої дитини).

3)   Не звертається до дитини із запитанням повторно (треба перепитати дитину повторно після того, як їй був наданий час подумати).

Методичні рекомендації з питань наступності між ланками дошкільної та початкової освіти

   На сучасному етапі розвитку освітнього середовища завданнями співпраці ДНЗ і школи є:

 створення психолого-педагогічних умов, що забезпечують сприятливий перебіг процесу адаптації першокласників до шкільного навчання (природність переходу з дитячого садка в школу);

 поліпшення підготовки до навчання в школі 5-6 річних дітей;

 поглиблення інтересу дошкільників до життя в школі;

 надання допомоги сім'ї в новій ситуації, що виникає при підготовці до навчання в школі і при вступі дитини до школи. 

Використання відкритих запитань на занятті для розвитку творчих здібностей дитини

1.Гіпотетичні запитання (Що б ви зробили, коли б...? Що б ви зробили, якби...? Що б ви подумали, коли б...?). Ці запитання стимулюють розвиток думки дитини, розвивають навички міркування.

2.  Запитання-роздуми (Як ми можемо допомогти розв'язати цю проблему?). Ці запитання спонукають дитину до роздумів, розмірковувань, власного вирішення проблеми:

Методичні рекомендації щодо складання плану роботи з підвищення професійного рівня на навчальний рік

Орієнтовний помісячний розподіл завдань самоосвіти

вересень    Вивчення законодавчої та нормативно-правової бази: законів, інструкцій, методичних рекомендацій та листів МОН України, освітніх програм.

 Діагностичне обстеження дітей на початку навчального року.

 Складання плану гурткової роботи (для керівників гуртків).

 Вивчення досвідів роботи за темою самоосвіти (вказати, яких).

 Ознайомлення з річним планом роботи ДНЗ.

Етапи самоосвітньої діяльності педагога Методичні рекомендації

І.      

Обрання теми самоосвіти.   

Тема оновлюється кожні 5 років

ІІ.     

Розробка плану роботи з підвищення професійного рівня.      

Складається на початку кожного навчального року

ІІІ.    

Вивчення та аналіз нормативно-правової бази, науково-методичних джерел з проблеми самоосвіти.        

Опрацьовується щоквартально

АКТУАЛЬНА ТЕМАТИКА для самоосвіти педагогів дошкільного закладу (на реалізацію завдань БКДО)

Як методично правильно організувати самостійну діяльність дошкільників? (Консультація для вихователів)

Роль творчої діяльності вихователя у розвитку творчих здібностей дошкільників (Міні-лекція для вихователів)

Педагогічний дизайн заняття в ДНЗ (Групова консультація)

Мультисенсорний підхід до організації освітнього процесу в ДНЗ (Групова консультація)

Методичні рекомендації

Атестація педагогічних працівників закладів освіти проводиться відповідно до Закону України «Про освіту» (ст. 23), Типового положення про атестацію педагогічних працівників України, затвердженого наказом Міністерства освіти і науки України № 930 від 06 жовтня 2010 року, зареєстрованому в Міністерстві юстиції 14 грудня 2010 року.

   Атестація базується на принципах:

Розвивальне - предметно ігрове середовище

Розвивальне предметно- ігрове середовище — це система матеріальних об'єктів діяльності дитини, що функціонально моделює зміст її духовного і фізичного розвитку.

Основними елементами предметно-ігрового середовища є архітектурно-ландшафтні та природно-екологічні об'єкти і художні студії; ігрові, спортивні майданчики та їх обладнання; ігрові простори, оснащені великогабаритними співрозмірними зросту дитини конструкторами, тематичними наборами іграшок, ігровими матеріалами, ігровим обладнанням; аудіовізуальними та інформативними засобами виховання і навчання.

СУЧАСНЕ ЗАНЯТТЯ: Формальні, змістові та структурні ознаки

Основною формою навчання дошкільнят у процесі організованої пізнавальної діяльності було й лишається заняття, І саме це поняття багатьма трактується по-різному. Досить поширеним є підхід, за якого заняття сприймається як урок з формування знань — на зразок шкільного. Аргументуючи такий стан речей тим, що дітей треба готувати до школи з пелюшок, щоб у школі було легше (питання — кому?), вихователі, які обстоюють цю позицію, намагаються скрупульозно втілити у занятті всі ознаки шкільного уроку: жорстку дисципліну, монологізовану форму проведення ("Діти, закрийте роти, слухайте уважно МЕНЕ"), мінімум нерегламентованої фізичної, емоційної активності з боку дітей.

Сучасні підходи до планування освітнього процесу

Сучасні підходидо планування освітнього процесу дошкільного закладу. У науковій літературі та серед практиків-управлінців постійно ведуться дискусії щодо видів управлінських дій або загальних функцій управління. Спостерігаються тенденції до збільшення їхньої кількості, увиразнення сутності, зміни пріоритетності певних функцій та ін. Однак практично всі приділяють належну увагу такому виду управлінської діяльності, як планування. І це не випадково, оскільки у плануванні реалізується не лише цільовий компонент навчально-виховного процесу як системи, а й аналіз і прогнозування внутрішнього й зовнішнього середовища дошкільного закладу, потреб і можливостей, вироблення різноманітних концепцій розвитку, самоаналіз ефективності дій і планування.

СТВОРЕННЯ РОЗВИВАЛЬНОГО ЖИТТЄВОГО ПРОСТОРУ ДЛЯ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ (Методичні рекомендації)

Впровадження у практику роботи дошкільних навчальних закладів особистісно орієнтованої моделі дошкільної освіти є одним з основних завдань педагогічних працівників. Головним учасником освітнього процесу, відповідно до чинного законодавства дошкільної освіти, визнається дитина зі своїми уподобаннями, інтересами, здібностями, особливостями.

Заняття з мовленнєвого розвитку згідно сучасних вимог Базового компоненту дошкільної освіти

Мовленнєвий розвиток дошкільника – складний психологічний процес, що не зводиться до простого відтворення дитиною почутої мови. Він визначається мірою сформованості знань, умінь та навичок дитини i виявляється в соціальній та інтелектуальній активності у колі дорослих та однолітків. Щоб створити оптимальні умови для мовленнєвого розвитку дошкільника, педагогам слід використовувати різні форми роботи: iгpи, проблемні ситуації і, звичайно, заняття.